Propuesta para taller de comprensión lectora para un grupo de estudiantes de noveno año del Colegio CEBSSA, ubicado en la provincia de Cartago, durante el primer trimestre de 2025, a partir del análisis de los factores que afectan la aplicación de dicha destreza en esta población

Abstract

El objetivo general del presente estudio es analizar los factores que interfieren en una adecuada comprensión lectora en estudiantes de noveno año, con el fin de desarrollar una propuesta de taller para la mejora de esta destreza. Para ello, se busca describir el nivel que de esta habilidad presenta un grupo de estudiantes de noveno año, identificar los factores que interfieren en el desarrollo adecuado de dicha habilidad y diseñar una propuesta de taller para fortalecer la habilidad de comprensión lectora en el grupo de estudiantes analizado. El capítulo introductorio incluye, además del planteamiento del problema de investigación, la justificación de la misma, que consiste en contribuir a solventar una necesidad que se ha visto evidenciada en Costa Rica, a nivel escolar y es la falta de habilidades en comprensión lectora. Asimismo, se incluyen antecedentes tanto nacionales como internacionales, que respaldan el señalamiento de dicha problemática, la cual se da también a nivel regional. En el segundo capítulo se desarrollan los componentes teóricos de la investigación, los cuales se resumen en dos conglomerados: el primero de ellos se relaciona con la definición de la habilidad de comprensión lectora a partir de las fases de análisis literario (natural, de ubicación, analítica a interpretativa), basada en la propuesta de Ramírez-Caro (2016); el segundo de ellos aborda la temática de la metacognición como estrategia para la mejora de dicha destreza. El autor consultado, en este caso, fue Castrillón (2020). El tercer capítulo aborda la metodología aplicada, la cual fue una investigación cualitativa, con diseño investigación-acción. Se describe los criterios de inclusión y exclusión de los y las participantes, así como las técnicas de recolección de datos, las cuales fueron tanto la investigación bibliográfica como la entrevista semiestructurada. En el cuarto capítulo se realiza en análisis de los resultados a partir de la triangulación de la información obtenida de las entrevistas y la revisión bibliográfica. Las entrevistas se realizaron de manera virtual en su totalidad, y durante el mes de febrero de 2025, a cuatro estudiantes de noveno año, dos hombres y dos mujeres. En el quinto capítulo se exponen las conclusiones de la investigación. A partir de las mismas, se puede indicar, en primer lugar, que existe una estrecha relación entre motivación y comprensión lectora, en la medida que la primera es condición fundamental para el desarrollo práctico de la segunda. A su vez, al existir un hábito diario de lectura, es posible que la comprensión mejore y, consecuentemente, haya un mayor disfrute de la lectura. Los temas que más motivan a las personas estudiantes entrevistadas para leer se relacionan con crimen, otras experiencias cotidianas y ciencia ficción. La desmotivación, por su parte, genera una lectura superficial y poco significativa. En el sexto capítulo se desarrollan las recomendaciones en torno a las conclusiones obtenidas, entre las cuales destaca la importancia de que las personas docentes se actualicen en los contenidos que interesan a la población estudiantil, para que puedan dar a conocer textos que les llamen la atención y generen en el estudiantado el deseo por leer. De igual manera, es importante que las actividades de lectura favorezcan la práctica metacognitiva con el fin de lograr un mayor control por parte del estudiantado sobre sus procesos de aprendizaje, específicamente el desarrollo de la comprensión lectora, así como la independencia y el refuerzo del aprendizaje significativo a través de actividades lúdicas y creativas. En la propuesta final se presenta la propuesta de taller, la cual versará sobre una serie de textos literarios, correspondientes a sugerencias de la literatura recomendada para el nivel y cada uno de los cuales corresponde a un género y a un movimiento literario distintos, justificados con los contenidos del programa. Cada sesión consta de distintas actividades que permiten a los y las estudiantes realizar, con cada texto, las cuatro fases de comprensión lectora requeridas.